Beyaz Nokta® Gelişim Vakfı

Milletvekili yemini, halkın oylarıyla seçilecek olanların uymayı taahhüt ettikleri kapsayıcı ve de çok değerli bir etik güvence’dir.

Bununla beraber, bu etik güvence’yi gündelik siyaset yaşamının uygulamalarına tercüme edebilecek daha somut, daha denetlenebilir güvencelerle desteklemek de en az birincisi kadar değerli ve gereklidir.

Hattâ bu somut güvencelerde bulunulmaksızın salt yeminle yetinmek, o yemini bozabilecek olanlar için pek de kolaydır.

Bugün, demokratik yaşam deneyimlerimizde geldiğimiz noktada, böylesine bir etik güvence’nin daha önem taşıdığını ve halkımızın çeşitli vesilelerle dile getirdiği bir ihtiyacını karşılayacağını umuyoruz.

22 Temmuz seçimlerinde, halkın karşısına yüzlerce aday çıkacak. Onlardan, kendi seçecekleri etik güvenceler vermelerini isteyelim; hepsini olmasa da en azından birkaçını!

Bir bölüm aday ilgi göstermese ya da güvence vermeye yanaşmasa veya bu güvenceyi “nasıl olsa uymam” diye düşünse de çoğunluğun en az birkaç konuda içtenlikli olarak güvence vereceğini ve bunların halk tarafından çeşitli yollarla izleneceğini bildiği için de bunlara sadık kalacağını umuyoruz.

İşte o noktada yurttaş olarak demokrasinin hakkını verip veremediğimiz, daha da doğrusu demokrasiye ne ölçüde layık olduğumuz ortaya çıkacaktır. Ama esas kazanç, güvence veren ve ona uyabilen az sayıda da olsa seçilmişin yaratacağı ahlaki değer tabanı olacaktır.

Bu tabanı inşa etmeden siyaseti, kurumlarını, o kurumlarda görev alanları eleştirebiliyoruz. Bunun bir yararı olmadığını, yarar sağlamak bir yana, toplumun düzgün insanlarının siyasetten bucak bucak kaçarak siyasetin gerçekten kirli bir iş olarak tescil edilmesine yol açtığını artık görebilmeliyiz.

İzmir Beyaz Nokta® Gelişim Derneği olarak, yalnız siyaset alanında değil, toplumun tüm yaşam kesitlerinde gereksinimimiz olan yüksek ahlakı, o alanlardaki kişiler arasından topluma etik güvenceler vermeye gönüllü kişilerin oluşturabileceğine inanıyoruz.

Toplumumuzun sorun çözme kabiliyetine önemli katkısı olacak bu yaklaşımı yaygınlaştırmak Beyaz Nokta® hareketinin misyonu açısından da bir kazanç olacaktır.

Siyasetin ahlaki tabanını inşa etmeye istekli olanları, bu etik güvence’yi yaşama geçirmeye çağırıyoruz.

Saygılarımızla,

İzmir Beyaz Nokta® Gelişim Derneği

 

“MİLLETVEKİLİ ADAYLARI İÇİN

ETİK GÜVENCE”

1- HER YIL AKÇALI İŞLERİMİ BAĞIMSIZ BİR DENETLEME KURUMUNA DENETLETTİRECEĞİMİ VE SONUÇLARINI SEÇMENLERİME İLAN EDECEĞİMİ,

(Böylelikle, siyaset, başka işi olmayan, işsiz olduğu için siyasete giren insanların işi olmaktan çıkacak, çıkar çelişkisi –conflict of interest- yaratmayacak şekilde namusuyla işini yapanların ve de yaşamını siyasetten değil işinden kazananların uğraş alanı olacaktır)

2- ÇIKAR ÇELİŞKİSİNE NEDEN OLABİLECEK İKİNCİ BİR İŞ YAPMAYACAĞIMI,

(Yukarıdaki ilke ile bağlantılı olarak yorumlanmalıdır. Sık sık milletvekillerinin başka iş yapmaması gerektiği savunulur. Bunun iki anlamı olabilir: (1) Milletvekilleri iş yapmaya gerek olmayacak derecede zenginler arasından seçilsin, (2) Milletvekili, sokakta yaşayan, ailesi olmayan berduşlar arasından seçilsin. İkinci bir iş yapmadan yaşayan birileri varsa onların durumları sorgulanmalı, bunu nasıl yapabildiklerini herkese öğretmeleri istenmelidir. Aslolan ikinci ya da üçüncü iş yapmaları değil, yaptıkları işlerle milletvekilliği arasında çıkar çelişkisi bulunmamasıdır. Bunun için ise, toplumumuzun kavram dağarcığına bu kavramın –çıkar çelişkisi- yerleşmesi gerekir. )

3- ŞAHSIMA AVANTAJ SAĞLAYABİLECEK ÖZLÜK HAKLARI DEĞİŞİKLİKLERİNİN BİR DÖNEM SONRA YÜRÜRLÜĞE GİRMESİ YÖNÜNDE TEKLİF GETİRİP OY VERECEĞİMİ,

(Kamuoyunda tartışma yaratan maaş ve emeklilik konusunda düzenleme tabii ki yapılabilir. Sadece ufak bir ön koşulla: o da, yapılacak düzenlemeden, düzenlemeyi yapanların yararlanmaması.. Yine çıkar çelişkisi ilkesine geliniyor. Yani kavram dağarcığımızdaki eksik bir elemana!)

4- HAKKIMDA YAPILABİLECEK ARAŞTIRMALARI ETKİLEYECEK KONUMDA BULUNDUĞUM TAKDİRDE YÜRÜTME GÖREVİMDEN İSTİFA EDECEĞİMİ,

(Batı demokrasilerinin bu vazgeçilmez ilkesini açıklamaya gerek yoktur. Bu noktada da, toplumumuzun kavram dağarcığına girmesi gereken bu değer yargısına dikkat edilmelidir)

5- TÜM YOLSUZLUK ARAŞTIRMALARINA KABUL OYU VERECEĞİMİ,

(Bunun bir değer yargısı olarak toplumumuzun kavram dağarcığına yerleşmesi, bugün mevcut olan gurup kararı ile –gayrı resmi gurup kararları kastediliyor- red oyu kullanılması geleneği ortadan kalkacak, gurup disiplininin anlamının, yolsuzluk soruşturmalarını engellemek olmadığı bir genel anlayış olarak yerleşecektir)

6- SİYASİ FAALİYETLER DIŞINDAKİ DOKUNULMAZLIK OLANAKLARINDAN YARARLANMAYACAĞIMI, KENDİMLE İLGİLİ OLARAK BÖYLE BİR TALEP OLMASI HALİNDE BU YÖNDE OY KULLANACAĞIMI,

7- BAKANLIK GÖREVİNE ATANMAM HALİNDE, TÜM ÜLKE İÇİN KULLANIMI GEREKEN BAKANLIK İMKANLARINI SEÇİM BÖLGEME AYRICALIK SAĞLAYACAK ŞEKİLDE KULLANMAYACAĞIMI

TAAHHÜT EDİYOR, BU TAAHHÜDÜMÜN HERHANGİ BİR YOLLA DENETLENMESİNE HİÇBİR ŞEKİLDE KARŞI ÇIKMAMAYA SÖZ VERİYORUM.

KÖTÜ PARA İYİ PARAYI,

KÖTÜ MAL İYİ MALI,

KÖTÜ HİZMET İYİ HİZMETİ

VE BU NEDENLE DE KÖTÜ KURULUŞ İYİYİ KOVAR!

Bir mal ya da hizmeti yüksek iş ahlakı pratiği içinde üreten kuruluşların en büyük sorunu, buna uymayanların yarattığı haksız rekabettir..

Yüksek iş ahlakı’nın gereklerini yerine getirmeyen bir kuruluş, müşterilerinin olası bilinçsizliklerini sömürür.

Müşteri, farkına varmadan kalitesizi seçerken aslında yüksek iş ahlakını cezalandırır

ve o kuruluşu piyasadan kovar..

BU DURUMUN ÇARESİ VARDIR: “İYİ”LERİN İTTİFAKI!

Bir mal veya hizmeti, “Yüksek İş Ahlakı” pratiği içinde üretenler bir araya gelip bir “ittifak” oluştururlar.

Yüksek İş Ahlakı uyarınca yaptıkları üretimin, müşterilerine karşı tutum ve davranışlarının esaslarını somut ve denetlenebilir açıklıkta kamuoyuna ilan ederler

ve bu esaslara uyacaklarını taahhüt ederler.

Bu bir “Yüksek İş Ahlakı Sözleşmesi” dir.

Bir yanda toplum, bir yanda “Yüksek İş Ahlakı”na uygun iş yapmayı taahhüt eden

iş sahiplerinin yer aldığı bir “sözleşme”.

AMA BU “YÜKSEK İŞ AHLAKI SÖZLEŞMESİ”NE BİR BAĞIMSIZ GÜVENCE DE LAZIMDIR..

Bu ittifakı yapan kuruluşların bir araya geliş nedeni, zaten en büyük güvencedir.

Ama ayrıca, aralarına bir bağımsız kuruluşu da alırlar ve ona, uymayı taahhüt ettikleri esaslara ne denli uyulduğunun denetimi görevini verirler.

Bağımsız kuruluş, ittifak yapan kuruluşların yaptıkları işlerle herhangi bir ticari bağlantısı olmayan bir kuruluştur. Bağımsızlığı buradan gelmektedir..

Bu kuruluş, uyulacağı taahhüt edilen esasların denetimini sağlayacak, bunlara uyulmadığının belirlenmesi ve uyarı üzerine düzeltilmemesi halinde ise durumu kamuoyuna duyuracaktır.

BU BAĞIMSIZ DENETÇİ KURULUŞ

BEYAZ NOKTA® GELİŞİM VAKFI OLACAKTIR..

BEYAZ NOKTA® GELİŞİM VAKFI, toplum yaşamına “akılcılık” ve “erdem”i hakim kılmak amacıyla kurulmuştur.

Toplum yaşamının her kesitinde “yüksek ahlak”a erişmek, Beyaz Nokta® amaçlarının başında yer almaktadır.

Beyaz Nokta®, bağımsız bir kuruluş olup, yükleneceği denetimin tarafsız ve profesyonelce yapılmasını sağlayacaktır. Bunun güvencesi, kamuoyundaki saygın adıdır.

Daha geniş görüş alış-verişi için lütfen bnv@beyaznokta.org.tr adresine yazınız.

BİR ÖRNEK: KAMUOYU ARAŞTIRMA KURULUŞLARI

• Eğitimler

ÖğrEv’in ana işlevlerinden birisi eğitimdir. Başta Ezbersiz Eğitim olmak üzere, kişilerin kendi inisyatiflerinde öğrenmelerine dayalı tüm bilgi-beceri kazanma yolları bu sınıfa girmektedir. Aşağıdaki tüm öğrenme ürünleri (araçları) bu ilkeye dayalıdır.

• Hızlı Dönüşüm Kampları (HDK)

Bu öğrenme ürününün adındaki (hızlı) sıfatı süresinin 2 gün olmasından; (dönüşüm) deyimi kişinin yaşam alanını dönüştürmesinden; (kamp) sözcüğü ise yoğun ve disiplinli programından gelmektedir.

HDK, Yaşam Alanı kavramına dayalıdır. Kişilerin, fiziksel, zihinsel, psikolojik ve ahlaki sınırlarının oluşturduğu alana Yaşam Alanı denilmektedir. Bir bölümü kişilerin kendi seçimleri dışında veri olarak dünyaya getirdikleri sınırların dışındakilerin büyük çoğunluğunun zaman içinde –pek de farkında olmadan- oluştuğu ve giderek kişilerin yaşamlarını daraltan birer bireysel hapishaneye dönüştüğü bilinmektedir.

HDK, kişilerde önce bunun farkındalığının yaratıldığı, sonra da onların bireysel amaçlarına göre bir veya birkaçının değiştirilmesinin planlanıp uygulanmaya başlandığı ve bu uygulamanın da (6)da açıklanan Taahhüt Noterliği sistemiyle güvence altına alındığı 2 tam günlük yoğun seminerlerdir.

Seminerlerin anahtar öğretileri şunlardır: “Yaşam Alanı”, “Doğru Sorular”, “Sorunlar = Öğrenme Yetmezlikleri”, “Yüksek Öğrenebilirlik Yeteneğimiz”, “Çevremiz Öğrenme İmkanlarıyla Çevrilidir”.

HDK, ÖğrEv® üyeleri için ücretsiz, diğerleri (gençler, emekliler, profesyoneller gibi) için ise çeşitli indirimler uygulanarak ücretli olarak yapılmaktadır.

ÖğrEv® üyeleri ise üyelik ücretleri dışında ücret ödemezler.

HDK, iki ayrı alana göre düzenlenmekte olup aşağıda açıklanmaktadır.

• İstihdam Amaçlı (i-HDK)

Başta lise ve yüksek okul mezunlarının işsizliğine karşı düzenlenen HDK’lardır. İçeriği (1.1)’de açıklanan çerçevede ise de, bu içerik herhangi bir amaca göre değil şu 4 amaca göre oluşturulmuştur: (1) İş bulma, (2) Kendi işini kurma, (3) Tasarruf, (4) Ek gelir yaratma. Bir de bunlara ek olarak “mevcut istihdamının sürdürülebilrliğini güvenceye almak” amacı da mümkündür.

i-HDK’nın sloganı şudur: “Size iş garanti etmiyoruz; ama, sizin iş bulacağınızı ya da işinizi kuracağınızı garanti ediyoruz!”

i-HDK, kişinin yaşam alanının herhangi bir sınırını değil, ağırlıklı olarak istihdam şansını azaltan sınırlamalarını ortadan kaldırmaya yöneliktir.

• Kendini değiştirme amaçlı (d-HDK)

d-HDK, kişinin yaşam alanının, kendi öngördüğü bir amaca yönelik olarak bir veya birkaç sınırını esnetip genişletmeye yönelik kamplardır. Bu kamplarda kişilere “Amaç Nasıl Belirlenir?” konulu bir sunum da yapılmaktadır.

• Seminer, Konferans vb

ÖğrEv® çatısı altındaki seminer ve konferanslar, tamamen üyelerinin kendi tasarımlarına göre düzenlenir. Bunun önemi büyüktür. Geleneksel eğitim sisteminin alıştırdığı, “kişinin yerine onun ihtiyaçlarını belirlemek” yaklaşımı yerine, ihtiyaçlarını kendileri belirleyen kişiler arzu ettikleri eğitsel etkinlikleri düzenlerler.

ÖğrEv®’in bu bağlamdaki rolü mekân temini, uzman veri-tabanından yararlandırma, çağrılacak kişi veya kurumun “öğrenme esaslı eğitim” felsefesini beminseyip beminsememiş olduğunun değerlendirmesi ve eğitim alacak kişilerin buna göre uyarılmaları gibi rollerle sınırlıdır.

• Ezbersiz Eğitim (EE)

Beyaz Nokta® Gelişim Vakfı’nın (BNGV) eğitim konusundaki en geniş kapsamlı projesi olup, aşağıda sıralanan içerik öğelerinden ibarettir. Bu öğelerin her biri konusunda eğitimler, konferanslar yapılabildiği gibi, (7)’de açıklanan İmtiyaz Sistemi yoluyla gönüllü veya ticari girişimcilerin de yararlanmalarına açıktır.

EE öğeleri şunlardır:

• Öğrenme odaklılık,
• Ezbersizlik,
• Senaryo temellilik,
• Onur sistemi sınav,
• Gelişkin Türkçe,
• Derin algılamaya dayalı yabancı dil,
• Bilişim desteklilik,
• Sıfır tekrarlılık.

Bu öğeleri uygulamayı öngören eğitim kurumlarının kendilerini denetleyebilmeleri için Doğrulama Sistemi (DoSis) adlı bir akreditasyon sistemi de mevcuttur.

DoSis, ticari girişimciler tarafından özel veya devlet okullarında uygulanabilir. (Bkz. http://tinyurl.com/2v7qhj)

• Agora

Bir Beyaz Nokta® Gelişim Vakfı bilgileşim ya da bir diğer deyimle öğrenişim etkinliğidir. Katılanların belirli bir konudaki deneyim ve bilgilerini özel tasarımlı bir “pazar yeri” (agora) ortamında değiş-tokuş yapabildikleri, serbest iletişim ortamıdır.

“Agora”nın Amacı Nedir?

Kendilerinin ve/ya yakınlarının herhangi bir sorunu olan kişilerin, bilgi ve deneyimlerini paylaşarak, kendileri ve/ya yakınlarının yaşamlarını kolaylaştırmak üzere bir araya gelip bilgi-deneyim değiş-tokuşu (bilgileşim) yapmalarıdır. Burada anahtar kavram “yaşam kolaylaştırmak”tır.

Agora hangi konularda düzenlenmeli?

Agoralar öyle konularda düzenlenmeli ki, o konularda insanların birbirlerine yaşamı kolaylaştırıcı -ama ortalıkta da dolaşan bilgi durumunda olmayan- bazı bilgiler aktarabilmeleri mümkün olsun.

Üzerinde epey yazılıp-çizilen var olmasına karşın, katılımcıların çoğunda muhtemelen aynı ezberlerin yerleşik olması bir agoranın değerini düşürecektir.

Örneğin şu iki konudan birincisi yüksek değerli, ikincisi ise düşük verimli birer agora olacaktır:

Örnek 1, hiperaktivite agorası’dır. Hiperaktif hasta yakınlarının öyle özgün deneyimleri vardır ki bunlar ortalıkta ve kolay erişilebilir durumda değildir. Çoğu, uygulamalar sırasında ortaya çıkmış ve çok azı literatüre girmiştir. Ayrıca literatüre girmişse de yaygın olarak bilinmemektedir http://www.beyaznokta.org.tr/agora/, http://tinyurl.com/27264h.

Örnek 2 ise pazarlama becerileri kazanma konusudur. Bu konuda o denli çok öğrenme kaynağı var ve bunlar o denli yaygındır ki, katılımcıların birbirlerine aktarabilecekleri bilgiler son derece sınırlıdır.

ÖğrEv® üyeleri gerek kendi ilgi alanlarında gerekse toplumda bilgileşim ihtiyacı olduğunu düşündükleri konularda agora’lar düzenleyebilirler.

• Öğrenme Kardeşliği (ÖKard)

“Bilgi paylaştıkça artar, endişeler ise azalır!” öğrenme kardeşliği kavramının özüdür. Benzer endişelere (ya da ilgilere) sahip kişiler aralarında dayanışma arttıkça endişelerinin azaldığı, onların yerini bilgi ve karşılıklı güvenin aldığı bilinen bir olgudur. ÖKard, belirli sayıda kişinin, aralarında oluşturdukları ve bu olguyu esas alan dayanışma çemberleri’dir.

Buradaki öğrenme ve kardeşlik deyimleri şunu vurgulamaktadır:

• Öğrenme: Endişelerin kaynağı bilinmezliklerdir. Bilinmezlikler ise bilgileşim, yani bilen ile bilmeyen arasındaki bilgi alış-verişi ya da kısaca öğrenme yoluyla azalır. Buna öğrenişim de (karşılıklı öğrenme) denilebilir.
• Kardeşlik: Birbiriyle dayanışmanın –belki biraz abartılı- düzeyini ifade ediyor.

ÖKard Çemberi hangi yöntemlerle dayanışma sağlar?

Çembere dahil kişiler, kuruluşlarına temel oluşturan konuda bir yarar sağlayabilecek bilinen yöntemler kullanabilir, ayrıca yeni yöntemler de yaratabilirler. Bunlar, “dayanışma” ve “bilgileşim” araçları olmak üzere 2 ana gruba ayrılabilirler.

Dayanışma araçları

• • • Yardımlaşma sandığı (kendini açıklar),
    • İndirim çemberi (çember içine dahil kişilerin, ürettikleri mal ve hizmetleri birbirlerine indirimli olarak satmaları),
    • Zorunlu tasarruf (kendini açıklar),
    • Afet yardımlaşması (deprem vb afetler halinde karşılıklı yardımlaşma planlarının yapılmasıdır),
    • Taahhüt Noterliği Sistemi (Bkz. 6)
    • “Birimiz hepimiz hepimiz birimiz için” sözleşmesi,
    • Yasal destek paneli. İyi bir örnek http://www.adl.org örgütlenmesidir,
    • Dernek, vakıf vb şekilde örgütlenmek (kendini açıklar).
    • Beyaz Nokta®’nın imajının,
    • İnternet kaynakları (“solidarity circles”, “solidarity instruments”, “solidarity measures” gibi anahtar sözcüklerle yapılan aramalarda bulunabilecek çeşitli dayanışma araçları mevcuttur).

Bilgileşim (öğrenişim) araçları

• • • Agora (Bkz. 2),
    • Tanıdık portföyü oluşturmak (bir çember üyelerinin tanıdıklarının birbirlerince bilinmesidir),
    • Birbirini tanıma simgeleri kullanımı,
    • Kötü / iyi deneyim bilgileri (örn. sağlık sorunlarında) veri-tabanları oluşturmak,
    • Çember üyelerince konferanslar,
    • Yaratıcı düşünce üretme oturumları,
    • Çemberin pekiştirilmesi: ÖKar Çemberi’ne üye olan kişilerin birbirlerine güvenlerini pekiştirici deneyimlerin sistematik biçimde ve çember üyelerine tamamen açık biçimde kaydedilip biriktirilmesi son derece etkili bir bilgileşme ve dayanışma aracıdır. (Bkz. http://tinyurl.com/2sr7cq)

• Toplu Öğrenme

Ortak bir öğrenme amacı bulunan, fakat hiç birisinin konu hakkında tam bilgili olmadığı kalabalık gruplarda uygulanabilecek bir metottur. Öğrenilmek istenilen konu, en basitinden başlayıp en karmaşık düzeye varıncaya kadar parçalara ayrılır ve her bir parçaya bir kod verilir.

Bu listeler kullanılarak kişilerin kendilerini değerlendirmeleri ve hangi koda karşı gelen bilgi-beceri düzeyinde olduklarını tahminlemeleri istenir. Doğal olarak başlangıçta bazı yanılgılar olabilir.

Sonrasında, herkesin, kendisinden alt grupta bilgi-beceri sahibi olanların sorularına yanıt verebileceği ve üst gruplardakilere ise sorabileceği belirtilir. Böylelikle başlayan öğrenişim süreci sırasında kişiler, başlangıçtaki tahminlerini düzelterek kendilerini daha altlara ya da üstlere götürürler. Her kişi, kendine takdir ettiği düzeyi, göğsünde taşıdığı bir rozet ile tanıtır.

• Beyaz Nokta® Soruları

Bir soruna doğrudan çözüm aramak yerine, önce o sorun hakkında (yol açıcı) denilebilecek sorular üretmek, bu yaklaşımın özüdür (http://www.tinaztitiz.com/yazi.php?id=950).

Yaklaşık 30 kişinin katılacağı “doğru sorulara dayalı cevaplar üretmek” amaçlı bu toplantıların özgün yanı, bu yolla toplumumuzun sorun çözme pratiğinde pek de yeri olmayan “soru sorma kültürü”ne olumlu bir katkıda bulunulurken, bir yandan da ele alınan konuda yol açıcı soruların üretilmesidir. Böylece, “sorunların sorulara çevrilmesi” (http://www.tinaztitiz.com/yazi.php?id=955) yöntemiyle sorular haline dönüştürülen sorunların da çözülebilmeleri şansı artmaktadır.

• Taahhüt Noterliği

Kendisi için hazırlayacağı değişim programı içinde yaşam alanının en önemli eksiğini gidermeyi amaçlayan kişi muhtemelen bu eksiğini giderebilmek için bu programa katılmadan önce de kimi girişimlerde bulunmuş ve büyük olasılıkla başarısızlıkla karşılaşmıştır.

Bu defa bu programda böylesine bir olumsuzlukla –ve ümitle- başlamak durumundadır.

Taahhüt Noterliği Sistemi-TNS, kişilerin –eğer arzu ederlerse- kendilerini değiştirmek yönündeki kararlılıklarını desteklemek amacıyla oluşturulmuş bir sistem olup, adındaki (noter) sözcüğü resmi bir içeriğe değil tamamen bir benzetmeye işaret etmektedir.

Kendini değiştirmek için bir plan yapan kişi, bu planı içindeki bazı “yerine getirilmeme olasılığı bulunan” eylemleri güvenceye almak için TNS’nden yararlanır.

Katılımcılar, çoğunluğu Following Through adlı yayından seçilmiş -ama onunla sınırlı olmayan- araçlar listesinden bir veya birkaç araç seçerler.

Bu araçlar, hazırladıkları Bireysel Değişim Planı’nın (BDP) gerçekleştirilmesinde kritik önemi olan birkaç “söz”ün yerine getirilmesi amacıyla kullanılacaktır. TN ile yapılacak anlaşma, bu söz’ün tutulmasını güvence altına alacak, söz tutulmadığı takdirde hangi yaptırımların uygulanacağını yazılı olarak belirtecektir.

Söz konusu araçlar, TS’ni maddi ve/ya manevi yükümlülük altına sokan ve gerçekleştiri(e)mediği takdirde onu zorlayan araçlardır. Sistem tamamen gönüllü anlaşmaya dayalı olup asla TS’nin rızası dışında bir zorlama söz konusu değildir.

• İmtiyaz Sistemi (franchising)

BNGV®, kuruluşundan bu yana edinmiş olduğu bilgi ve deneyim birikimini yalnızca vizyonunu gerçekleştirmek için değil, aynı zamanda misyonu içinde yer alan “tekrarlanabilirlik” işlevini de gerçekleştirmek için kullanmalıdır.

“Tekrarlanabilirlik”, BNGV® projelerinin başka kişi ve kurumlar tarafından da uygulanması ve bu yolla hem BNGV® vizyonunun daha süratli biçimde gerçekleştirilmesi, hem de değişik kuruluşların yaratıcı katkılarıyla vizyonunun giderek zenginleşmesi anlamına gelmektedir.

İşte bu amaçlarla, BNGV®’nın bilgi ve deneyim birikimlerinin çeşitli kişi ve kuruluşlara, onların gönüllü ve/ya profesyonel amaçları doğrultusunda kullandırılması hedeflenmiştir. Bu sistem, bu sürecin kurallarını ( http://tinyurl.com/2qtoc9 )

BNGV® bilgi ve deneyim birikimleri şu 4 başlık altında toplanmaktadır:

• • Kuruluşundan bu yana tanımlayıp uyguladığı / uygulamakta olduğu projeler yoluyla edinilen bilgi ve deneyimler (örn. Ezbersiz Eğitim, Trafikte SÖZ , Bilim Çantası , BN Soruları, Politika Dokümanları, Düşünce Notları gibi)
  • Tanımlanan ve uygulanabilmesi için uygun mali veya sosyal koşulların oluşması beklenen projeler (örn. Milletvekili Güvencesi , Öğrenme Evi ® gibi)
  • BNGV® tarafından geliştirilen kavraşım’lar (konseptler) (örn. Sorun Çözme Kabiliyeti , Sorun Kimyası , Seçkin Tavır Ağları gibi)
  • BNGV®’nin bir STK olarak edindiği organizasyonel birikim (örn. Çalışma Kılavuzları , Örgüt içi Eğitim, çeşitli prosedürler gibi).

• Öğrenme Destekleri

Bu başlık altında, ÖğrEv® işlevlerinin etkililiğini artırabilecek destekler yer almaktadır. Bunlar bir çeşit katalizör olup kendi başlarına bir anlam taşımaktan çok, diğer öğrenme ürünlerinin değerlerini artırırlar.

• İşe alma taahhütleri

BNGV’nın anlaşma yapacağı kuruluşlar, (1.1.1)’de açıklanan i-HDK seminerlerine katılanlara, diğer bütün koşullar eşit olduğunda istihdam önceliği verceklerini taahhüt ederler. Bundan önceki yıllarda İstanbul’da ÖMer (Öğrenme Merkezi) adıyla yapılan çalışmada uygulanmış bir yöntemdir. Şöyle bir taahhüt metni söz konusudur:

“……….kuruluşu olarak insan kaynakları ihtiyaçlarımızın karşılanmasında, bir taahhüt sayılmamak kaydıyla eşitler arasında ÖMer katılımcılarını tercih edeceğiz.”

• Tanıştırma

Özellikle eğitimini yeni tamamlamış gençlerin sosyal çevreliri son derece dardır ve bu darlık gerek iş bulmalarında gerekse yaşam alanlarının sınırlarını genişletmede önemli bir güçlük yaratmaktadır.

ÖğrEv® çatısı altında düzenlenen ve iş insanı, sanatçı, siyasetçi, yazar gibi kesimlerden ünlü kişilerin katılacağı toplantılarda gençlerin bu kişilerle tanıştırılması sağlanır.

• Mentorluk

“İş” ve onun bir türevi olan “gelir”, geçerli bir meslekî bilgi-beceri aracılığı ile kazanılabilir. “Geçerli” bilgi-beceri, o an için piyasada ‘talep edilen’ bilgi-beceridir. Bir başka yer ve zamanda çok aranılan ve yüksek gelir ya da prestij sağlayabilen bir meslekî bilgi-beceri dalı/türü, o an ve o yer için işe yaramayabilir.

Ancak bir de, dalı/türü ne olursa olsun, her meslekî bilgi-becerinin icraında geçerli ve gerekli olan, daha temel “öz bilgi-ö zbeceri”ler, “bilinç ve/ya refleks” boyutuna ulaşmış tercih ve alışkanlıklar vardır. Bunlar, okul’dan ziyade, hayat pratiklerinde ve uygulama süreçlerinde öğrenilir ve pekişirler.

Yaşam ve iş ahlâkının gerektirdiği nitelikler, ruhsal-duyusal-duygusal ve bilişsel özellikler; yaratıcı düşünme -zaman ve insiyatif kullanma-değişme ve yenilenme vb. yetenek ve/ya beceriler bu türden öz bilgilerdir.

Geçerli bir meslekî bilgi-beceriyle iş ve gelir sağlayabilmiş, ve edindiği özbilgi-özbeceri birikimlerini aktarmayı bilen kişiler;

• Gençler, bu kişilerin sahip olduğu bilgi-beceri ve deneyim birikimine sahip olamadıkları için şu anda işsizdir. Bu birikimleri gençlerimizden bir –veya birkaçı- ile paylaşmak, onları yararlandırmak ister iseler?
• Mentorluğu ne yolla ve ne yoğunlukta yapabilecekleri bütünüyle kişilerin seçimlerine bağlıdır. Telefonla haftada birkaç dakika ayrılabileceği gibi, yüzyüze ve daha uzun süreli yol göstericilik de yapılabilir.
• Kişisel “Yaşam Alanları”nı geliştirmek isteyen gençler için bu kişilerin birikimlerinin hangi yönünün önem taşıdığının takdiri yine kişilerin kendilerine bağlıdır
• ÖğrEv® web sitesi

http://www.ogrev.org.tr/default.htm sitesi, her geçen gün zenginleşen içeriği ile ÖğrEv® üyelerinin hizmetindedir.

A. BEYAZ NOKTA VAKFI’NIN EĞİTİME YAKLAŞIMI

Eğitimin Genel Amaçları

Eğitim, «Bireyin içinde bulunabileceği fiziki, doğal ve toplumsal çevreler açısından, insanlık ailesinin gelişimine katkıda bulunmak ve böylece oluşan çevrelerin sürdürülebilirliklerini ve bu çevrelere kendi uyumunu da sağlayıp korumak amaçlarıyla imkanlarını, kısıtlarını ve bu çerçevedeki ihtiyaçlarını belirleyip kendi denetiminde giderebilmesine yardımcı olunmasını sağlamak ve özellikle de;

1. Doğruların tek olmadığı konusunda bilinç kazandırılması,

2. Kendisinin ve normal olarak herkesin güvenilir olduğu bilinç ve özgüveninin kazandırılması,

3. Genelde dilin, özelde ise Türkçe’nin en önemli sorun çözme aracı olduğu bilincinin kazandırılması»

biçiminde anlaşılmak gereken bir süreçtir.

Ezbersiz Eğitim (EE) İlkeleri

Bu tanım çerçevesinde belirlenen ilkelere göre uygulanacak bir EE modeli ile onu destekleyecek EE alt projeleri oluşturulmuştur.

1. Ezbersizlik (Sorgulayarak Öğrenme)

Hiçbir durumda ve hiçbir şekilde, anlamadan bellenmemesi. Bellekte tutulması gereken her bilginin mutlaka “niçinler” ve “başka bilgilerle bağlantılarının bilinerek bellenmesidir”.

2. Gözetimsiz Sınav (Onur Sistemi)

Sınavların tümünün, herhangi bir gözetmen bulundurmaksızın, tamamen öğrencilere duyulacak güvene dayalı olarak yapılmasıdır.

3. Öğrenci Merkezlilik

“Öğretme yerine öğrenme” de denilebilecek bu yaklaşımda bilgi, beceri, tutum ve davranış edinme süreci öğreticinin değil öğrencinin denetimi altında yürür. Bu yaklaşımın nedeni, öğrenme olgusunun ancak öğrencinin öğrenme enerjisinin harekete geçmesi, onun ilgi alanına hitap edilmesi, onun öğrenme profiline uygun şekilde, dolayısıyla da öğrencinin denetimi altında sürmesi halinde meydana gelebilmesi gerçeğidir.

4. Gelişkin Türkçe

Anadilin, yalnız Türçe dersi değil, bütün derslerin içine yerleştirilmiş olarak işlenmesidir.

5. Derin Algılamaya Dayalı Yabancı Dil

Bir “dil”, sözcükler ve bunların kullanım kurallarından oluşan bir sistem değildir. Dil, bir kültüre ait düşünme biçiminin simgesel (söz, yazı, resim tavır vb.) ifadesidir. Her kültürün düşünme biçimini o kültürün asırlar boyunca süren oluşum süreci belirler. Dolayısıyla diller, sözcükler açısından değil temelde bu oluşum süreçleri açısından ve bu nedenle de düşünme biçimleri açısından farklıdırlar. Sözcükler, terimler, deyimler, farklı olan bu düşünme biçimlerini ifadede kullanılan simgelerdir.

6. Senaryo Temelli Eğitim

İçerik bütünlüğünün korunması amacıyla konuların, öğrencilerin ilgi alanlarına hitap eden ve gerçek yaşam kesitlerinden oluşan “Senaryolar”içerisine yerleştirilerek işlenmesidir.

B. EE İÇİN ALT PROJE ÖZETLERİ

I. KONUYLA İLGİLİ OLANLARLA İLETİŞİM KURABİLMEK VE PROJELERİN, ÇEŞİTLİ KİŞİ VE KURULUŞLARIN KATKILARINI ALABİLECEK ŞEKİLDE TANITILIP SAHİPLENDİRİLMESİ İÇİN PROJELER

“Etkinler” haritasının çıkarılması

Resmi ve özel eğitim kurumları, öğrenci, veli ve benzeri ilgililerden oluşan bir kalabalık bir kitle içinde, ezber yöntemi konusunda “etkin” olan, karar süreçlerinde yetkili/etkili kurum ve görev sahiplerinin belirlenmesidir. Bunun belirli periyotlarla yapılarak yeni etkinlik kazanan ve/ya evvelce belirlenmemiş olanların eklenmesi, etkinlik kaybedenlerin çıkarılmasıdır.

“Yardımcı olabilecekler” haritasının çıkarılması

Eğitimin karar süreçlerinde yer almamakla birlikte, ezberle mücadelede herhangi bir biçimde yardımcı olabilecek kişi ve kurumların belirlenmesidir. Projeye maddi destek, zaman ve/ya emek ayırma gibi yardımlar söz konusudur. Bu amaçla bir gazetede büyükçe bir ilan yayınlayıp hem, yardımcı olabileceklere çağrı yapılması, hem ezberin tanımının verilmesi, hem de bu çerçeve içine yerleştirilebilecek diğer mesajların verilmesi öngörülmektedir. Bunu yapabilmek için önce EE için istenecek yardımlar belirlenip “Bize Nasıl Yardım Edebilirsiniz?” Formu hazırlanmalıdır.

Eğitimle ilgili süreli (periyodik) yayınların taranıp belirlenmesi

Eğitim etkinlerine erişmenin bir yolu da bu alandaki basılı, işitsel ve görsel kanalların belirlenmesidir.

Bu amaçla, Milli Kütüphane, eğitim fakültelerinin kütüphaneleri, gazetelerdeki eğitim köşeleri, eğitim dergileri, TV ve radyolardaki eğitim saatlerinin Beyaz Nokta Vakfı kütüphane görevlisince taranması öngörülmektedir.

Bu yapıldıktan sonra bu kanalların bir değerlendirmeye tabi tutulup, etkin olmayanlarının ayıklanması gerekir.

II. KONUYLA İLGİLİ OLANLARIN BİLGİLENDİRİLMESİ İÇİN PROJELER

EE Bülteni Çıkarılması

Projenin amacı (ilk defa bülteni okuyacaklar için),

- projedeki son gelişmeler,

- çağrılar,

- yeni alt-projeler,

- okuyuculardan gelen öneriler (varsa),

- konuyla ilgilenenlerin yapması gerekenler (başvuru telefonu, vbg.),

bilgileri çok kısa olarak yer alacaktır. Gelişmelerin yoğun olması halinde bu köşe bir “insert” haline getirilecektir.

EE Uygulamak ve bilgi edinmek isteyenler için iletişim ve paylaşımı sağlayacak bir platform oluşturulması

EE hakkında bilgi edinmek ve uygulamak isteyenlerin fiziki ortamlar dışındaki iletişimlerini de sürdürebilmeleri esastır. Bunun için internette sanal iletişim platformu oluşturulmalıdır.

III. TÜM “EZBERSİZ EĞİTİM” PROJELERİNE NAKDİ VE/YA AYNİ DESTEK SAĞLANMASI İÇİN PROJELER

Bu doküman aracılığıyla potansiyel sponsorlara çağrı yapılması

“Ezbersiz Eğitim” projesi kapsamında düşünülebilen tüm alt-projeleri içeren bu dokümanın bastırılarak, bu projelerin ayni ve/ya nakdi olarak desteklenmesi çağrısını da içeren bir üst mektupla birlikte potansiyel sponsorlara dağıtılması, ellerine ulaşıp ulaşmadığının gönüllü elemanlar marifetiyle kontrol edilmesi, sonuçların da izlenmesidir.

IV. “EZBER” KAVRAMININ DOĞRU ANLAŞILMASI İÇİN PROJELER

“Bilgi Konisi” kavramının resimlenmesi (illüstrasyon) ve dağıtımı

Bir ters kesik koninin geniş tabanı üzerindeki çok ve çeşitli bilgilerin, dar tabana doğru inildikçe aralarında birleşip, sonunda dar tabana varılınca daha az çeşit ve miktarda bilgiye dönüştüğünün resimlenmesi ve bunun poster biçiminde bastırılarak okullara ve velilere eriştirilmesidir.

Bilgi Konisi resimlemesinin, defter iç kapaklarında da kullanılması

Kırtasiye firmaları tarafından üretilen defter ve bloknot iç kapaklarına, ezbersizliği (sorgulayarak öğrenme) konusunu işleyen yazı ve örenekler konulmasıdır.

“Ezber Nedir, Ne Değildir?” yapışanları (sticker) yapımı

İçinde, “Ezber, hakkında kuşku bulunmayan bilgilerin akılda tutulmasıdır. “Doğruluğu hakkında meraka dayalı kuşku duyulan bilgiler ezber değildir” yapışanlarının çok sayıda (örneğin 1 milyon) yapılıp okul çevrelerine dağıtılmasıdır.

Bu tür yapışanlara karşı özellikle çocuklarda bulunan merakın, ezber kavramının doğru yere oturtulmasında yararlı olacağı düşünülmelidir. Bu alt-proje, yapışanın tasarımı ile bunların yapımı ve dağıtımından ibarettir. Dağıtımın BN örgütünce yapılacağı, ayrı bir masraf yapılmayacağı düşünülmektedir.

BN Vakfı, BN Dernek ve Duyarlık Grupları tarafından yazılan tüm mektupların içine birer adet konulması, tüm BN örgütüne mensup kişilerin kişisel mektupları içine koymaları da özendirilebilir.

V. “EZBER” YÖNTEMİNİ DESTEKLEYEN ÖGELERİN BELİRLENMESİ VE BUNLARIN GİDERİLMESİ İÇİN PROJELER

Test yöntemiyle yapılan sınavların, ezbere yol açmayacak şekilde düzenlenmesi gereğinin anlaşılması için çalışmalar:

a. Mektupla başvuru

Milli Eğitim Bakanlığı, ÖSYM ve YÖK’ e birer mektup yazılarak, test yoluyla yapılan sınavlarda, çok sayıda soruya, ancak ezberleyenlerce yanıtlanabilecek kadar bir süre verilmesinin, ezberi destekleyen önemli bir faktör olduğunun anlatılmasıdır.

b. Test-geleneksel sınav yöntemlerinin karşılaştırılması

Yürürlükteki biçimde (çok sayıda soru’nun, kısa sürede yanıtlanmasının istenilmesi) yapılan test sınavlarında başarılı olmuş öğrencilerin, aynı soruları geleneksel yolla da yanıtlanmasının istenilmesi ve bu iki yöntemin karşılaştırılmasıdır.

Ayrıca, mevcut yöntemle yapılan sınavlarda başarılı olamayan öğrencilerin geleneksel yol kullanılsaydı başarılarının ne olacağı da araştırılacaktır.

Böylece, mevcut uygulama biçiminin ezbere yol açtığının kanıtlanması öngörülmektedir. Bu araştırmaların iki ayrı alt-proje biçiminde yapılması öngörülmekte olup :

a. Çalışmanın bir üniversiteye yaptırılması

Çalışma tahminen, 24 adam x ay’lık bir araştırma projesi biçiminde bir üniversiteye yaptırılabilir.

b. Bu konuda bir master ya da doktora tezi hazırlanması

“Ezbersiz Eğitim” ile ilgili akademik çalışmalar

Bu alt projelerin bilimsel olarak desteklenmesi için bir dizi çalışma öngörülmektedir.

a. Ezbere yol açan nedenlerin, bunların ağırlıklarının ve giderilme yollarının irdelenmesi,

b. Ezbersiz eğitim uygulaması için yeni metotlar geliştirilmesi,

Araştırmanın bir üniversiteye yaptırılması ve bunun için etkinler veri-tabanından yararlanılması öngörülmektedir.

“Bilim Çantası”nın çocuklara ulaşmasının sağlanması

İçinde; çocuğun merakını uyandıracak, bilimin basit ama o ölçüde de yaşamımıza yön veren gerçeklerini bizzat dokunarak hissetmesine yol açmak amacıyla içinde teleskop, mikroskop, TÜBİTAK kitapları, merak listeleri vb. bulunan “Bilim Çantası”nın öğrencilere ve okullara ulaştılması sağlanmalıdır. Bu proje Bilim Merkezi Vakfı işbirliği ile başlatılmış ve Bilim Çantaları hazırlanmıştır. Bu yolla, çocuk ve gençlerin meraklarının uyandırılması ve öğrenme isteklerinin canlandırılması amaçlanmaktadır.

“Bilim Çantası” nı çok sayıda çocuğa eriştirebilmek için çeşitli yayın organları kanalıyla küçük katkı sahiplerinin etkilenmesi öngörülmektedir.

Şaşırtıcı “Ezber” örneklerinin (saçmalık düzeyinde) esas alınacağı, Guiness Rekorları benzeri bir”Ezber Örnekleri Sistemi” oluşturulması

“Ezber”e bilgi ve/ya ezberci davranış” örnekleri toplanıp, belli bir değerlendirmeden geçirildikten sonra, Guiness Rekorlar Sistemindekine benzer bir şekilde yayımlanacaktır.

Bu tür bir derlemenin aşağıdaki yararı olacağı varsayılmaktadır.

VI. Toplumumuzun ezbere dayalı bilgi ve davranışlarının çokluğunun kanıtlanması

VII. “Ezber” den vazgeçilmesi için bir baskı aracı oluşturması

Bunun gerçekleştirilmesi için önce çok sayıda kişi ve okuldan (bilhassa öğretmenlerden) ezber örnekleri istenecek; kaynakları da belirtilmek üzere toplanan örnekler, oluşturacak bir jüri tarafından değerlendirilecektir. Guiness sisteminin işleyişi öğrenilerek uygun olan yanları bu sistem için kullanılacaktır

VI. EZBERSİZ EĞİTİM”IN NASIL YAPILACAĞI KONUSUNDA YOL GÖSTERMEK İÇİN PROJELER

“EE Elit Ağı” oluşturulması

Ezbersiz Eğitimi uygulayan öğretmenler arasında “Ezbersiz Eğitim Elit Ağı oluşturulması yoluyla öğretmenlerin birbirleri ile etkileşim ve dolayısıyla da dayanışma içine girebileceği mekanizmalar oluşturulması yönünde çalışmalar da hedeflenmiştir. (örneğin bir dernek kurulması ve/ya rozet, künye, kravat iğnesi takılması vb. yollarla ezbersiz eğitim yapanların diğerlerinden ayırt edilmesi gibi.)

EE’ye “İlk adım” uygulamaları

Ulusal müfredat, öğretmen, öğrenci, veli okul yöneticisi ve ME Bakanlığının, hatta eğitim akademisyenlerinin, eğitim konusundaki anlayış ve tutumlarını önemli ölçüde değiştirmelerini gerektiren ezbersiz eğitime tam olarak geçişin belirli bir süreyi alacak bir süreç olduğu bilinmektedir. Bu sürecin ilk adımları olarak,

- “öğretilen her bilginin, mevcut bilgilerle ilişkilendirilmesi”,

- bu o an için mümkün olamıyorsa (ön bilgi yetmezliği vbg nedenlerle)

- “öğrenilen bilginin, nedenlerinin merak edilmesi alışkanlığının kazandırılması”,

- “bazı sınavların açık defter-açık kitap sistemine ve tümünün onur sistemine göre

yapılması” gibi adımlar öngörülmektedir.

Bu amaçla yakın ilişkiler içinde bulunulan okullarda uygulama için girişimde bulunulması düşünülmektedir. Uygulama için başvuran okullarda belirli bir model uyarınca uygulama yapılması öngörülmektedir.

VII. EZBERİN YOL AÇTIĞI SONUÇLARIN TESBİT VE SERGİLENMESİ İÇİN PROJELER

Ezberin yol açtığı sonuçların incelenip şematize edilmesi

Ezber, yalnızca bir öğretim yöntemi olarak okulu ilgilendirmez. Merak duyguları ve yaratıcılığı söndürülmüş bir çocuk erişkin hale geldiğinde, bu yoksunluklarını, çeşitli biçimlerde davranış ve tutumlarına yansıtır. Sonuçta, ezberin olumsuz izleri, bireysel ve toplumsal yaşamımızın tümkesitlerine yayılmış olur. Bu alt-proje, bu yayılmışlığı kanıtlamayı, böylece de toplumun alarme edilmesini amaçlamıştır.

Sistem mühendisliği gösterim biçimine göre şematize edilecek “ezberin ardışık sonuçları” nın, toplumun çeşitli kesimlerinin ilgisini çekebilmesi için öngörülen alt projeler şunlardır:

Ezbersiz eğitim konusunda katkıda bulunmak isteyen kişilere, kapsam, süre, bütçe gibi özellikler açısından “küçük” sayılabilecek alt-projeler verilebilecektir. Bunun için, zaman kaybettirici ilgi gösterici yerine gerçek katkı sahiplerine erişebilmek için, bu dokümana bir ücret karşılığı sahip olunabileceği belirtilecektir.

Ezberin yol açtığı psikolojik travmaların araştırılması

Yoğun bir belleme baskısı altında çeşitli sınavlara hazırlanan çocuklar arasında psikolojik sorunların sıklığının araştırılması için hastanelerin psikiyatri kliniklerinde bir araştırma yapılmasıdır.

VIII. “EZBERSİZ EĞİTİM” UYGULAMALARINI BAŞLATMAK VE

YAYGINLAŞTIRMAK İÇİN PROJELER

EE için Çalışma Gruplarının, “Çabuk Başvuru Kartı” türünde belgeler hazırlaması

Ezbersiz eğitim ilkelerine göre, çeşitli derslerin çeşitli düzeylerde nasıl işleneceğinin belirlenme çalışmaları yapılacaktır.

Yapılan çalışmalar, kent ya da kırsal kesim okullarındaki öğretmenlerce güçlük çekilmeden kullanıma sokulabilecek biçime getirilecektir. Bu amaçla, karmaşık kullanımlı aletlerin kalın el kitaplarını okumaya gerek kalmadan aletleri kullanabilmek için hazırlanan “Çabuk Başvuru Kartı” (Quick reference card) benzeri belgeler hazırlanacaktır.

Böylece bir kent ya da köy okulundaki öğretmen, kendi sınıfında ezbersiz eğitimi nasıl yapabileceğini öğrenebilecektir.

Bu amaçla, herbiri yaklaşık onar kişiden oluşan, 30 kadar çalışma grubunun kurulması öngörülmektedir. Her bir grup, bir ders ile ilgili çalışmaları yapacaktır.

Çalışma Grupları, kendi tesbit edecekleri yöntem ve süre içinde çalışmalarını yaparlar, gerekirse dışardan hizmet satın alabilirler. Yaklaşık 1 ay süreceği tahmin edilen, 300 adam-aylık bu çalışmalar sonunda, başlangıçta belirtilen Çabuk Başvuru Kartları ve bunların geniş açıklamalarını içeren kitapçıklar elde edilmiş olacaktır.

EE’nin temelleri ve uygulamaları konusunda veri-tabanı oluşturulması

Bu alt proje “Ezbersiz Eğitim Uygulamaları veri-tabanı oluşturulması” adı ile başlatılmış ve bu projenin bir bölümü tamamlanmıştır. Bu projenin geliştirilerek çok daha kapsamlı bir hale dönüştürülmesi hedeflenmektedir. Bu amaçla EE’nin temelleri konusunda date-base oluşturulması ve bunun kurum dışından alım yoluyla yaptırılması için çalışmalar öngörülmektedir. BN web sayfasında oluşturulacak bu date-base’de bulundurulacak bilgiler:

- Yazılı, sesli ve görsel her türlü eğitim aracına ulaşılabilecek kaynakların adresleri

- EE yapan okulların adresleri

- Eğitim kitapları yazarlarının adresler

- Eğitim araçları üreten firmaların adresleri

şeklinde öngörülmüştür.

Programların/senaryoların üretilmesi

Ezbersiz eğitim’in geniş kitlelere ulaştırılmasının sağlanması için ulusal ve yerel TV ve radyo network’ünde yayınlanacak programların/senaryoların üretilmesi varsa mevcutların satın alınması planlanmaktadır.

EE modüllerinden Senaryo Temelli Eğitim’in yaygınlaştırması amacıyla Türkiye Genelinde öğretmenler için yarışma düzenlenmesi

Ezbersiz Eğitim uygulamalarının yaygınlaşması için müfredat konularının öğrencilerin ilgi alanlarıyla birleştirilerek hazırlandığı senaryolar üretilmesine dayalı bir yarışma düzenlenmesi öngörülmektedir. Tüm Türkiye genelinde duyurulması planlanan bu yarışma sayesinde projenin öğretmenlere tanıtımı ve benimsetilmesi amaçlandığı gibi uygulamaya yönelik “senaryo” örneklerinin artması sonucu, öğretmenler için “senaryo örnekleri” kılavuzu hazırlanması da planlanmaktadır.

Yarışmanın duyurulması ve Senaryo Temelli Eğitim hakkında dokümanın dağıtımı için MEB olanaklarından yararlanılması için girişimde bulunulması öngörülmektedir.

Ezbersiz Eğitim sunumunu bilgisayarınaza indirmek için aşağıdaki dosyaya tıklayınız.

Ezbersiz Eğitim Sunumu

S: “Ezber” ve “belleme” aynı şey midir?
Y: Hayır. “Ezber”, doğruluğuna dair merak kökenli kuşku duyulmaksızın bilginin kabullenmesidir. “Belleme” ise bilgiyi akılda tutmanın bir yöntemidir. Akılda tutulan bilginin doğruluğuna dair merak kökenli kuşku yok ise bellenen bilgi ezber, kuşku var ise ezber değildir.

S: Proje gruplarıyla ve senaryo hazırlayarak ders işlenmesi ile MEB’in çok yoğun olan müfredat programı yetiştirilebilir mi?
Y: Senaryo yoluyla derslerin işlenmesinde ilk yapılması gereken, müfredattaki konuların tek tek ele alınması yerine gruplar halinde senaryolaştırılmasıdır. Aksi takdirde müfredatta mevcut bir konuyu, öğrencinin yaşamındaki bir gerçeklikle birleştirmek çok güç hatta imkansız olabilir. İşte bu yüzden, konular olabildiğince birleştirilerek ele alınmalıdır. Bu durumda ise zaman kaybı değil kazancı vardır.

S: Milli Eğitim Bakanlığı müfredatının hafifletilmesi gerekli midir?
Y: Müfredatın hafifletilmesi gereklidir, ancak müfratın yoğun olması ezbersiz eğitim uygulamasına engel değildir.

S: Ezbersiz Eğitimde uygulanan belli bir yöntem var mı?
Y: Evet. Dersler proje gruplarıyla ve eğitsel hedeflerin çocukların ilgi alanlarıyla birleştirildiği senaryolar yoluyla işlenir. Bu yöntemde öğrenci merkezli eğitim yapılır. Öğretmen bilgileri öğreten değil öğrencinin merakını uyaran ve bilgiye ulaşmasına yardımcı olan kişidir.

S: Özellikle dil sanatları ve fen bilimlerinde formüllerin öğrenilmesi gibi alanlarda ezber tek öğrenme yöntemi olduğuna göre “Ezbersiz Eğitim” bu bakımdan gereksiz bir uğraş değil midir?
Y: Genellikle birbirine karıştırılan iki kavram “ezber” ve”belleme” dir. Bu soruyla kastedilen öğrenme yöntemi ezber değil bellemedir.

S: “Ezbersiz Eğitim”i uygulayacak öğretmenler ezberci eğitimle yetiştiklerine göre Ezbersiz Eğitim uygulamasını benimserler mi? Nasıl?
Y: Ezberin yarattığı insan tipinin bilincinde olan her öğretmen Ezbersiz Eğitim uygulamasını benimser. Ancak uygulama öğretmene eski eğitim sistemine göre daha fazla yük getirecektir. Eski sisteme göre öğrencilerin öğrenme profili farklılıklarını, ilgili alanlarını dikkate almadan ünite konularını öğreten öğretmen, ezbersiz eğitim sisteminde eğitsel hedeflerin öğrencinin ilgili alanlarıyla birleştirildiği senaryolar hazırlayacak ve 3-4 kişilik proje gruplarının oluşturulacağı sınıflarda öğrencinin merakını uyararak bilgiye ulaşmasını sağlamada yardımcı olma görevini üstlenecektir.

S: Eğitim araç-gereçleri, zengin okul kitaplığı, internete bağlı bilgisayar desteği, özet derslikler ezbersiz eğitim sistemi için gerekli midir?
Y: Bunların ezbersiz eğitim sisteminde öğrencinin bilgiye ulaşmasındaki yararı kuşkusuz çok fazladır. Ancak bütün bu sayılanların yetersiz olduğu veya hiç olmadığı bir okulda dahi ezbersiz eğitim yapılabilir. Bunun için öğrencide edindiği bilgilere dair meraka dayalı kuşunun yaratılması gerekir.

S: Ezbersiz Eğitim yapan okulların sınflara göre üretecekleri beğeni toplayan senaryo ve projelerin uygulama yapan tüm okullarda kullanılması yarar sağlar mı?
Y: Evet

S: Ezbersiz Eğitim uygulaması Üniversiteye giriş sınavlarında başarısızlığa sebep olur mu?
Y: Hayır. Üniversiteye giriş sınavlarında zaman kazandıracak bazı kalıpları akılda tutaken bu kalıpların nedenlerini öğrenmek onların daha kolay akılda tutulmasını sağlar.

S: Ezbersiz eğitimde velinin rolü nedir?
C: Veliye düşen en önemli görev çocuğun öğrenme merakını (isteğini, enerjisini) yok etmemek için okul öncesi ve okul çağında merak ettiği her konuda onu aydınlatmayaçalışmak ve bilgiye ulaşması için mümkün olan kolaylıkları sağlanmaktır.

S: Ezbersiz eğitim uygulamasına velilerin itirazları nasıl çözümlenir?
Y: Velileri konferans ve toplantılarla aydınlatmak gerekir.Yaşam üniversiteye girmekten ibaret değildir. Sınav kazanıp işsiz kalmak ya da en azından başarısız olmak da mümkündür. Yaşam boyunca taklitten öteye gidemeyen çözüm bulma becerisi gelişmemiş çocuklar istemiyorsanız onları ezbersiz eğitim imkanı sağlayın.